Thèse Normes Savoirs et Régimes de Vérité dans les Épreuves et Concours de Recrutement des Enseignants. Étude Multiniveau des Pratiques Probatoires et de l'Évaluation en Acte. H/F - Doctorat.Gouv.Fr

Établissement : Université de Bretagne Occidentale École doctorale : École doctorale Education, Langages, Interactions, Cognition, Clinique, Expertise Laboratoire de recherche : Centre de recherche sur l'Education, les Apprentissages et la Didactique Direction de la thèse : Mael LE PAVEN JARNO Date limite de candidature : 2026-10-03T00:00:00

1. Présentation du projet
La thèse s'inscrira au croisement des Sciences de l'Éducation et de la Formation (70 section CNU) et des Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives (74 section CNU). Elle mobilisera un cadre scientifique pluraliste et rigoureux articulé à trois échelles d'analyse (macro, méso et micro), conjuguant notamment les théorisations de la valuation (Dewey, 1939) et de l'action conjointe (Sensevy, 2026), la sociologie des institutions, des champs et des organisations (Bourdieu, 1980 ; Foucault, 1975 ; Crozier & Friedberg, 1977 ; Mintzberg, 1982), l'ethnométhodologie et l'analyse interactionnelle (Garfinkel, 1967 ; Goodwin, 1994), ainsi que l'herméneutique des textes et la philosophie des sciences (Ricoeur, 1986 ; Bachelard, 1938).
Une connaissance approfondie des dispositifs d'évaluation, de la sociologie de la sélection et des pratiques probatoires (notamment dans les concours de recrutement d'enseignants du second degré comme le CAPEPS ou l'Agrégation, externes et internes) sera indispensable pour mener à bien un projet qui s'intéressera aux matrices institutionnelles et situationnelles de production, de légitimation et d'évaluation de la normativité professionnelle.
Axes de recherche potentiels
Les axes de recherche potentiels du projet d'encadrement incluent, sans s'y limiter :
1) L'analyse des prescriptions institutionnelles et des régimes de vérité (échelle macro-institutionnelle) : étude généalogique, herméneutique et lexicométrique des textes officiels, des cadrages réglementaires d'épreuves et des rapports de jurys, visant à déconstruire les figures du « bon enseignant », la doxa professionnelle et l'épistémologie d'usage des savoirs (notions de « compétence », d'« efficacité », de « réflexivité », ...) ;
2) L'analyse des grammaires organisationnelles et des jeux d'acteurs (échelle méso-organisationnelle) : étude de la structure des concours en « bureaucratie professionnelle », de la sociologie de la sélection et des rhétoriques de la professionnalisation, ainsi que des « zones d'incertitude » permettant aux acteurs (jurys, formateurs, candidats) de négocier et de dériver les cadres institutionnels ;
3) L'analyse ethnographique et pragmatique des transactions d'évaluation (échelle micro-situationnelle) : étude in situ des épreuves conçues comme des structures dynamiques probatoires (SDP - Sensevy, 2026), analyse de l'épistémologie pratique et de la « vision professionnelle » (Goodwin, 1994) des jurys, de la sémiose en acte au coeur de l'interaction évaluateur-évalué, ainsi que des mécanismes d'accountability (Garfinkel, 1967) et d'argumentation au sein des co-jurés (Habermas, 1987) ;
4) L'analyse croisée des décalages et tensions normatives : mise en perspective systématique des convergences et ruptures entre le professionnel prescrit (textes réglementaires et littérature de cadrage), le professionnel institué (rendu possible par la grammaire des épreuves) et le professionnel vécu / perçu (représentations et stratégies d'adaptation des candidats et des évaluateurs).
La thèse s'appuiera sur un design méthodologique mixte et qualitatif approfondi, fondé sur la triangulation systématique de trois types de matériaux : organisation prescrite (corpus institutionnel textuel), pratiques observées (observations ethnographiques in situ des réunions d'harmonisation et des épreuves) et discours recueillis (entretiens semi-directifs/d'explicitation et questionnaires ciblés).
Outre une solide maîtrise des théories de l'évaluation, de la sociologie des organisations et des approches pragmatistes, le/la candidat(e) devra démontrer / construire des compétences méthodologiques avancées en analyse textuelle et lexicométrique (ex. IRaMuTeQ / Alceste), en ethnographie des interactions observées et en conduite d'entretiens auprès d'acteurs institutionnels, de candidats et d'évaluateurs.
Ce projet d'encadrement vise à contribuer à l'avancement des connaissances en sciences de l'évaluation, en sociologie de la sélection et en épistémologie de l'activité probatoire, et à proposer des grilles de lecture clarifiées pour éclairer l'évolution des concours de recrutement, la formation des jurys et l'ingénierie de la formation initiale des enseignants.
2. Conditions de la réalisation du projet
Le/la candidat(e) sera inscrit(e) à l'école doctorale ELICCE (https://ed-elicce.doctorat-bretagne.fr/fr), du collège doctoral de Bretagne et rattaché(e) au laboratoire CREAD (https://cread.recherche.univ-rennes2.fr/).
La thèse sera encadrée par Maël Le Paven Jarno (Maître de Conférences Habilité à Diriger des Recherches à l'Université de Bretagne Occidentale [UBO], CREAD, Faculté des Sciences du Sport et de l'Éducation).
En complément des attendus administratifs et de formation de l'école doctorale, il est attendu du/de la candidat(e) qu'il/elle participe aux activités scientifiques de l'unité de recherche, en particulier celles du Programme de Recherche Thématique n°2 (PRT2) : Pratiques de savoirs / Éducation(s) et apprentissages et du Programme de Recherche transversal n°5 (PRt5) : Épistémologies et méthodologies : hybridations en sciences de l'éducation et de la formation.
Dans ce cadre, l'intégration aux collectifs de chercheurs, formateurs et professionnels de l'éducation associés aux projets menés au sein de ce programme (séminaires, journées d'étude, réunions de travail) sera la bienvenue pour mener à bien le projet de thèse.
3. Bibliographie indicative
Bachelard, G. (1938). La formation de l'esprit scientifique. Vrin.
Bourdieu, P. (1980). Le sens pratique. Éditions de Minuit.
Crozier, M., & Friedberg, E. (1977). L'acteur et le système. Les contraintes de l'action collective. Seuil.
Dewey, J. (1939). Theory of valuation. University of Chicago Press.
Foucault, M. (1975). Surveiller et punir. Naissance de la prison. Gallimard.
Garfinkel, H. (1967). Studies in ethnomethodology. Prentice-Hall.
Goodwin, C. (1994). Professional vision. American Anthropologist, 96(3), 606-633. https://doi.org/10.1525/aa.1994.96.3.02a00100
Habermas, J. (1987). Théorie de l'agir communicationnel (J.-M. Ferry & J.-L. Schlegel, trad.). Seuil.
Mintzberg, H. (1982). Structure et dynamique des organisations. Éditions d'Organisation.
Ricoeur, P. (1986). Du texte à l'action. Essais d'herméneutique II. Seuil.
Sensevy, G. (2026, 6-9 juillet). Les preuves et l'action : coopération, arts de faire, culture [communication]. Quatrième Congrès International de la Théorie de l'Action Conjointe en Didactique (TACD) : Coopération, Arts de Faire, Preuves, Rennes, France.

Moyens humains, matériels et financiers
- Moyens humains et environnement scientifique :
La thèse bénéficie d'une direction de recherche assurée par Maël Le Paven Jarno (HDR, UBO, CREAD). Le/la doctorant(e) sera pleinement intégré(e) à l'école doctorale ELICCE du Collège Doctoral de Bretagne et au laboratoire CREAD, offrant un cadre d'échanges scientifiques régulier. Cette insertion sera renforcée par sa participation active aux travaux de deux axes de recherche du laboratoire : le PRT2 (Pratiques de savoirs / Éducation(s) et apprentissages) et le PRt5 (Épistémologies et méthodologies), favorisant l'accès à des collectifs de chercheurs, formateurs et séminaires thématiques.
- Moyens matériels et méthodologiques :
Le/la doctorant(e) aura accès aux équipements et infrastructures du laboratoire et de l'UBO (espaces de travail, bibliothèques universitaires, abonnements aux revues scientifiques, ...). Les besoins logiciels pour l'analyse lexicométrique et textuelle (ex. IRaMuTeQ) ainsi que le matériel d'enregistrement pour les observations ethnographiques et les entretiens in situ seront appuyés par les ressources du laboratoire.
- Moyens financiers :
Le projet s'appuie sur la prise en charge par le laboratoire CREAD des frais d'environnement de recherche (déplacements sur les terrains d'observation des concours, missions pour la réalisation des entretiens, et participation aux colloques et journées d'étude nationales ou internationales).

1. Enjeux scientifiques et théoriques
- Articuler une approche pluri-échelle et interdisciplinaire : croiser les Sciences de l'Éducation et de la Formation (CNU 70) et les STAPS (CNU 74) à travers une analyse combinant trois niveaux :
o Macro (institutionnel) : déconstruction des discours officiels, des textes réglementaires et de la vision du « bon enseignant ».
o Méso (organisationnel) : étude des stratégies d'acteurs, de la sociologie de la sélection et des marges de manoeuvre (« zones d'incertitude ») au sein des concours.
o Micro (interactionnel) : analyse ethnographique et pragmatique in situ des interactions jurys-candidats et des délibérations entre évaluateurs.
- Modéliser les normes professionnelles : analyser comment se fabriquent, s'évaluent et se légitiment les normes du métier à travers les épreuves.
- Identifier les écarts normatifs : mettre en lumière les ruptures et convergences entre :
1. Le professionnel prescrit (textes) ;
2. Le professionnel institué (dispositif concret d'évaluation) ;
3. Le professionnel vécu/perçu (ressenti et stratégies des acteurs).
2. Enjeux méthodologiques
- Déployer une méthodologie mixte et exigeante reposant sur la triangulation de trois sources de données :
o Analyse lexicométrique et herméneutique de textes officiels (corpus textuel) ;
o Observations ethnographiques in situ (réunions d'harmonisation, épreuves) ;
o Entretiens approfondis et questionnaires auprès des candidats, jurys et acteurs institutionnels.
3. Enjeux pratiques, institutionnels et sociaux
- Comprendre la sélection et l'évaluation des enseignants : interroger le fonctionnement concret des concours du second degré (CAPEPS, Agrégation).
- Éclairer les politiques et ingénieries de formation : fournir des repères et grilles de lecture pour :
o Faire évoluer les concours de recrutement ;
o Améliorer la formation des jurys d'évaluation ;
o Enrichir l'ingénierie de la formation initiale des enseignants.
4. Enjeux d'ancrage institutionnel et de recherche
- S'insérer dans un collectif et des réseaux de recherche structurés : ancrer les travaux au sein de l'école doctorale ELICCE, du laboratoire CREAD (UBO / Université Rennes 2) et s'inscrire activement dans ses programmes de recherche (PRT2 Pratiques de savoirs et PRt5 Épistémologies et méthodologies). Participer aux activités des réseaux de recherche et sociétés savantes (ex. ARIS, ARCD, ...).